Читать «Две цивилизации. Избранные статьи и фрагменты» онлайн

1956. P. 64).

442

Landes D. S. The Wealth and Poverty of Nations. Why Some Are So Rich and Some So Poor. New York; London: W. W. Norton & Company, 1999. P. 250.

443

О прусском начальном образовании как основе комплектования прусских вооруженных сил см.: Kennedy P. The Rise and the Fall of the Great Nations. Economic Change and Military Conflict from 1500 to 2000. New York: Random House, 1987. P. 184.

444

Г. Уэллс говорил, что назначение образовательного акта 1870 года – «учить низы общества, чтобы они могли заниматься занятиями, свойственными низшим классам, а обучать их должны слабые учителя» (цит. по: Glass D. V. Education and Social Change in Modern England // Education, Economy and Society / Ed. by A. H. Hasley et al. Glencoe: Free Press, 1961. P. 394).

445

Мельянцев В. А. Экономический рост стран Востока и Запада в долгосрочной ретроспективе: Дис. на соискание ученой степени доктора эк. наук: 08.00.14 / Мельянцев Виталий Альбертович. М., 1995. С. 221.

446

Там же. С. 223.

447

Такие, как школьное движение в США конца XIX – начала XX века. См.: Goldin C. The Human Capital Century and American Leadrship: Virtues of the Past. NBER Working Paper № 8239. 2001. P. 16–26.

448

Coleman J. Equity and Achievement in Education. Boulder: Westview Press, 1990.

449

Coleman J. The Concept of Equality of Educational Opportunity // Harvard Educational Review. 1968 (Winter). Vol. 38. P. 7–22.

450

Сформулированную в 1966 году Д. Колеманом гипотезу о том, что контингент учащихся определяет качество образования, получаемого в конкретной школе, в настоящее время его последователи считают аксиомой. Если стандарты образования в лучших школах в результате соревнования между ними растут, то те же стандарты в непопулярных заведениях будут снижаться. Конкуренция между школами ведет к поляризации образовательных результатов, подрывая базу всей системы образования, восстанавливая принцип отбора учеников в успешные школы, исключая какое бы то ни было равенство возможностей. См.: Halsey A. H., Lauder H., Brown P., Wells A. S. (eds.) Education. Culture, Economy and Society. New York: Oxford University Press, 1997. P. 22; Coleman J. C. Equality of Educational Opportunity. Washington, DC: Government Printing Office, 1966.

451

World Education Report 2000. The Right to Education: Towards Education for All Throughout Life. Paris: UNESCO Publishing, 2000. P. 66–67.

452

В начале 1970‑х годов А. Халси отмечал, что попытки превратить систему образования в средство для обеспечения равных возможностей основаны на нереалистических предпосылках и игнорируют структурные основы неравенства в Великобритании. Он отмечал, что эти инициативы следуют логике политической идеологии, рассматривающей образование в качестве «мусорной корзины социальной политики – места, куда можно сбросить социальные проблемы, которые неизвестно, как решать, и с которыми не готовы бороться серьезно; такие проблемы называют „образовательными“ и перекладывают их на школу…» (Halsey A. H. Political Ends and Educational Means // Educational Priority. Vol. 1 / Ed. by A. H. Halsey. London: HMSO, 1972. P. 4).

453

Накопленный за последние десятилетия опыт показал, что темпы экономического роста связаны не столько с длительностью обучения, сколько с его качеством. См.: Hanushek E. A., Kimko D. D. Schooling, Labor Force Quality, and the Growth of Nations // American Economic Review. 2000 (December). Vol. 90. № 5. P. 1184–1208.

454

Easterly W. The Elusive Quest for Growth. Economists’ Adventures and Misadventures in the Tropics. Cambridge (Massachusetts), London: The MIT Press, 2000. P. 72–73, 76, 266.

455

Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture in Social Forecasting. New York: Basic Books, Inc., Publishers, 1973.

456

Последний раз серьезная возможность ограничить права родителей за свой счет давать образование детям в частных школах, обеспечив социальное равенство, обсуждалась в Англии в 1968 году. Это решение было сразу отклонено, поскольку такие меры очевидно задевали бы интересы элиты, обучающей детей именно в таких школах.

457

Economist. 2002. 10–16th May.

458

На слушаниях в подкомитете по образованию конгресса США при обсуждении вопроса о возможности выбора родителями школы в системе среднего образования губернатор штата Миннесота С. Карлсон заметил, что право выбора школы существовало всегда, но лишь для элиты. См.: Hearing before the Subcommittee on Oversight and Investigations of the Committee on Education and the Workforce House of Representatives. Serial № 106–111, June 6, 2000. P. 24.

459

По оценкам, примерно 70% политической, административной и экономической элиты Великобритании составляют выпускники частных (называемых на уклончивом английском языке «общественными») школ. См.: Hartnett A., Naish M. (eds.) Education and Society Today. London; New York; Philadelphia: The Falmer Press, 1986. P. 81.

460

В США на процедуру увольнения не справляющегося со своими обязанностями учителя в государственной школе времени уходит в три с лишним раза больше, чем в частной. См.: Halsey A. H., Lander H., Brown Ph., Wells A. S. Education: Culture, Economy, Society. New York: Oxford University Press, 1997. P. 372.

461

Серьезная проблема современной английской школы – снижающийся уровень знаний по математике и естественным наукам, связанный, в том числе, с острым дефицитом преподавателей этих предметов. Специалистов с хорошей математической и естественно-научной подготовкой охотно берут на работу страховые, консультативные и финансовые фирмы. В результате в школах происходит старение учителей, снижается уровень преподавания. Ученики, имеющие склонность к математике, физике, химии, не могут получить необходимых знаний. Очевидный выход из положения – повысить оплату учителей, ведущих эти предметы. Но в бюрократизированной школе это невозможно, поскольку нарушает запрет на дифференцированную оплату по разным дисциплинам (см.: Economist. 2003. 19–25th April).

462

Примерно 30% школьных округов США в последние годы оказались вовлеченными в острый конфликт вокруг учебников и школьных программ. См.: Apple M. W. Curriculum Conflict in the United States // Education and Society Today / Ed. by A. Hartnett, M. Naish. London; New York; Philadelphia: The Falmer Press, 1986. P. 161.

463

В государственных школах Вашингтона 70% учеников читают с трудом, 71% – не выполняют стандартные тесты по математике. Обладающие достаточными средствами жители американской столицы либо переселяются в предместья, где есть приличные школы, либо направляют детей в частные школы. Economist, 10th–16th May, 2003.

464

Уже процитированный губернатор штата Миннесота С. Карлсон: «В Америке существуют два принципиально разных вида образования: первый из них – высшее образование. Нет ни одной страны в мире, которая хотя бы не попыталась посылать часть своих студентов учиться в американские университеты. В этом отношении мы пример успеха в образовании. Значительная часть этого успеха связана с эрой после Второй мировой войны и принятием Закона о ветеранах – важнейшего закона, связанного с образовательными ваучерами, в истории США. Он радикально расширил доступ к американскому высшему образованию. Если мы посмотрим