Читать «Методика школьного курса русского языка» онлайн

литературе, на основе догматического метода, при котором уровень активности учащихся недостаточно высок. Не может быть оценено положительно и такое занятие, где неверно организуется использование репродуктивного метода: классу предлагается задание на самостоятельное усвоение материала или на выполнение практических заданий при абсолютном бездействии учителя. Преобладание коллективных форм работы над групповыми и индивидуальными также свидетельствует об отсутствии у педагога умений в дифференциации подходов к обучению.

К числу недочетов следует отнести и невнимание к рабочей записи учебной информации, оформляемой в тетрадях по ходу занятия: при современной обеспеченности дисциплин учебной литературой нет необходимости «в диктовке» такого материала, который учащиеся могут усвоить самостоятельно. Чтобы избежать указанных недочетов, учителю необходимо:

– освоить навыки создания опорных таблиц и схем;

– использовать в ходе подачи такие приемы, которые способствуют компрессии информации, самостоятельному подбору примеров, обращению к различного рода словарям и справочникам.

Неумение учителя актуализировать знания учащихся с опорой на внутрипредметные и межпредметные связи также относится к числу серьезных недочетов занятия. Следует помнить, что в современных условиях обучения интеграция материала из различных отраслей знаний является эффективным способом решения как обучающих, так и развивающих задач.

Наличие недочетов в организационной деятельности учителя зачастую проявляется и в непродуманности дидактических этапов и структурных элементов урока, что приводит к отсутствию логических переходов, однообразию используемых форм работы, а иногда и к непропорциональному распределению учебного времени. Снижает качество работы непродуманный или всегда одинаковый способ исправления фактических (или речевых) ошибок, отсутствие квалифицированного анализа познавательной деятельности ученика, а также субъективный комментарий оценок, выставляемых на уроке.

Атмосфера доброжелательности, внутренней свободы, заинтересованности и творческого поиска, созданная педагогом, способствует активности детей, их готовности к созидательной творческой деятельности и должна быть отмечена в ходе обсуждения.

Рецензия оформляется на специальном «Листе посещаемости», в котором уже имеются реквизиты: фамилия и имя учителя, класс, дата и время проведения урока. Кроме того, фиксируется количество присутствующих на этом уроке. При анализе урока может быть использована и определенная «шкала нормативности», которая предполагает оценку деятельности учителя по пяти– или десятибалльной системе. Так, можно использовать пункты, достаточно убедительно отражающие специфику работы учителя на языковых уроках и позволяющие всесторонне и объективно оценивать его деятельность:

1. Соответствие содержания урока типовой программе и календарно-тематическому плану.

2. Оригинальность структурирования урока, обусловленность его композиции обучающими целями.

3. Формулировка учителем цели и рекомендаций по ее решению.

4. Способы введения нового материала.

5. Работа по экстраполяции теоретических знаний в умения и навыки.

6. Значимость предлагаемого на занятии дидактического материала, его ценность для реализации обучающих и развивающих задач.

7. Наличие современных средств обучения (наглядных и технических).

8. Привлечение учебной и справочной литературы.

9. Степень дифференциации процесса обучения, наличие персонизированных подходов.

10. Качество установок и заданий на организацию самостоятельной домашней работы.

11. Контакт с учениками, умение быстро и четко решать организационные вопросы.

12. Степень активности учащихся на различных этапах занятия.

13. Ораторское (лекторское, риторское) мастерство учителя, уровень научности его речи.

14. Достижение цели занятия.

15. Наличие и качество оформления поурочного плана.

Далее даются развернутые оценки, формулируются замечания и рекомендации по отдельным пунктам, представленным в схеме. Баллы за каждый из названных пунктов суммируются, что, в соответствии с современными требованиями, может служить показателем рейтинга учителя. Заполнение «Листа посещаемости» заканчивается подписями присутствующих и подписью учителя, проводившего урок и познакомившегося с рецензией. Следует учесть, что предложенная схема может быть использована, будучи адаптирована к условиям конкретной школы. Умение анализировать урок – весьма важное умение, ярко демонстрирующее профессионализм учителя и его готовность к совершенствованию своего труда, к самообразованию. Поэтому так важно для характеристики посещенного урока усвоить схему анализа, т. е. определённый порядок описания каждого дидактического этапа (См. приложение).

Студенту рекомендуется в период педагогической практики обратить особое внимание на ведение документации учителя, основными составляющими которой являются календарно-тематический и поурочный планы. Значимость планирования не вызывает сомнения. Благодаря плану обеспечивается систематичность и целенаправленность прохождения материала, связь последующего с предыдущим, предупреждается случайность и дублирование в выборе материала, обеспечивается равномерность в нагрузке учащихся.

Характеристика содержания календарно-тематического плана, требования к его оформлению. Календарные планы представляют собой распределение программного материала по месяцам и четвертям. В календарных планах называются разделы и темы, указывается количество часов на их изучение и сроки. Календарные планы способствуют созданию нормальных темпов прохождения материала, предупреждают отставание и неоправданную поспешность. Тематический план позволяет учителю заранее предусмотреть всю систему работы, сделать процесс обучения целенаправленным и разнообразным, более четко планировать выбор методов и средств обучения, организовывать в системе работу по развитию речи и самостоятельную познавательную деятельность учащихся, использовать все виды повторений. В календарно-тематическом плане есть, кроме перечисленных выше, такие графы:

– работа по развитию речи;

– повторение изученного;

– использование средств обучения.

Роль и назначение поурочных планов. При подготовке учителя к уроку составляется план, получивший название поурочного. Подготовка учителя к уроку предполагает определение темы урока и формулировку его обучающей и образовательной цели; изучение материала учебника; изучение лингвистической и методической литературы; составление плана. Негромоздкие, краткие, четкие содержательные и конкретные планы – требование времени. Формы планов могут быть различны, главное: план должен помочь учителю определить приоритетные направления конструктивной и организационной деятельности. План можно составить в виде конспекта, тезиса, таблицы, схемы, форма должна быть удобной для самого учителя. Качество урока определяется не по плану, а по результату, и поэтому краткость плана не может быть основанием для замечания учителю. Поурочный план – это его личный документ, для совершенствования которого возможны лишь советы и рекомендации со стороны администрации, а не указания и директивы.

Задания для СРС

1. Вписать в профессиональный словарь определения понятий урок, дидактический этап, структурный элемент, упражнение, нестандартный урок.

2. Обосновать необходимость поурочного планирования.

3. На основе анализа поурочных планов-образцов охарактеризовать:

– как сформулированы тема и цель урока;

– какие средства обучения будут использованы на уроке;

– из каких дидактических этапов состоит урок;

– какие структурные элементы составили содержание каждого дидактического этапа?

4. Составить опорную таблицу, на материале которой построить связное сообщение о типологической классификации уроков русского языка.

5. Сформулировать требования к современному уроку.

Тема 7. Методика фонетики

Цель усвоения раздела: помочь детям уяснить звуковую систему русского языка с учетом характера его графической системы. Задачи изучения раздела направлены на формирование у учащихся практических умений и навыков:

– определять звуки речи;

– не смешивать звуки и буквы;

– различать ударные и безударные слоги;

– свободно пользоваться алфавитом;

– применять орфоэпические правила в устной речи и орфографические – в речи письменной;

– научиться пользоваться орфоэпическим и орфографическим словарями.

Реализация указанных целей и задач осуществляется на основе общедидиактических, общеметодических и частнометодических принципов.

К числу последних относятся:

– опора на речевой слух учащихся;

– характеристика звука в морфеме